El intercambio de cartas entre alumnos preescolares de Nayarit, México y Rafaela, Argentina, que mostraron que también con palos y palitos, se puede escribir; la experiencia en Nuevo León, Monterrey de un programa de servicios educativos comunitarios para fortalecer el tejido social, y las convocatorias del proyecto Tejedora de Historias, fueron los escenarios planteados por María Luisa Díaz, Héctor Barba Ramírez y Laura Athié en el panel Escuela y sociedad: una colaboración imprescindible.
Las reflexiones se llevaron a cabo durante el 16 Seminario Internacional de Fomento a la Lectura. Palabras que zurcen. La lectura y la escritura en la recomposición del tejido social, que se lleva acabo como parte de las actividades de la 33 Feria Internacional del Libro Infantil y Juvenil, organizada por la Dirección General de Publicaciones del Conaculta.
En la Plaza de las Artes, del Centro Nacional de las Artes (Cenart), Laura Athié, directora general adjunta de la Dirección General de Materiales e Informática Educativa de la Secretaría de Educación Pública, planteó el asunto de no poder tomar la palabra para decir cosas y a veces ni siquiera poder escribir.
«A veces la violencia no sólo está al exterior, sino también en las familias, a veces es muy problemático comunicarse con los padres, con los hijos, conforme vamos creciendo. La idea del proyecto Tejedora de historias es que la gente escriba como quiera, a través de historias personales.», expuso la comunicóloga.
Señaló que las historias que la gente compartiera tenían que estar relacionadas con la migración y que el proyecto funciona por el simple hecho de decir algo, pues no hay ningún premio, recurso ni calificación.
«Parece que la gente tiene miedo de escribir, primero porque tenemos miedo al asunto de la ortografía, claro es primordial, pero a veces nos detiene cuando la escritura se vuelve terapéutica, para decir a los demás, después solemos pensar que lo que escribimos no vale la pena, pero a veces no es necesario escribir para otros. También hay quienes no creen que un niño pueda trazar una historia o que pueda hacerlo simplemente con dibujos, y para otras escribir es muy doloroso».
La especialista planteó cinco historias relacionadas con diversas temáticas, lanzando una convocatoria «Con mayúsculas y sin miedo, a tomar la palabra» que aterrizó en una escuela secundaria de Nuevo León, en donde los chicos no han encontrado una manera de expresarse, lo que no significa que no puedan hablar o escribir.
Para la especialista escribir es reconstruirse, enfrentarse a lo que se ha vivido, un proceso que ayuda a quien escribe a incluirse, pertenecer a un lugar, por ello, dijo, la escuela sin duda es el lugar en el que se aprende a leer, escribir, pero donde después de requiere mucha fuerza para seguir comunicándose a través de la palabra. «En épocas como la secundaria, donde la vida cobra otro sentido y la escuela ya no significa algo, es quizá ahí donde la palabra ayuda a recomponer el tejido social».
Quien fuera la coordinadora subnacional en UNICEF-México presentó textos enviados de distintas convocatorias en las cuales se ven historias particulares relacionadas por ejemplo, con el papel de abuelo para el nieto, la familia y sus lugares de origen.
La convocatoria en Nuevo León invitó a que estudiantes escribieran y registraran historias en una especie de periódico, que tuvieran que ver con lo que estaba sucediendo alrededor de su escuela. Laura Athié indicó que el proceso de trabajo los adolescentes primero leían pero no escribían, los maestros y alumnos no hacían clic, y que cuando empezaron a escribir de manera formal sólo 20 de los 200 jóvenes que iniciaron el proyecto lo hicieron por un tiempo de seis meses.
Puntualizó en que la inclusión y la lectura en las escuelas, son temas importantes. «Las políticas públicas a veces se construyen de necesidades comunes, y espacios por atención».
Por su parte, Héctor Barba Ramírez, catedrático de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León, se refirió a los servicios educativos comunitarios para fortalecer el tejido social, especialmente al caso del Polígono independencia, un municipio en Nuevo León.
«Una de las palabras recurrentes en México es tejido social, al escucharla tan seguido recuerdo mi infancia, mi barrio, antes uno salía a la calle para pensar los problemas y los vecinos y amigos te escuchaban y daban ánimos. Hoy vemos que en las comunidades que atendemos hay problemas en el seno familiar y que las personas que se esperan ayuden desde fuera no están y afecta esta parte del tejido social».
Al tomar la palabra María Luisa Díaz, especialista en política y gestión educativa habló de un intercambio epistolar entre niñas y niños de educación preescolar y de los dos primeros grados de educación primaria de Nayarit, México, y Luján y Rafaela, de Argentina.
«Unimos dos países para formar alumnos y maestros, directores y escritores, unimos a maestros y padres de familia en la tarea educativa, con los maestros planificamos, implementamos y evaluamos situaciones didácticas relacionadas con las prácticas sociales del lenguaje», explicó.
Con los niños, expuso, se promovió un diálogo a distancia sobre los libros leídos, sus juegos, sus comidas, sus costumbres, sus formas de ver y nombrar al mundo propio de cada país en el que viven con el fin de conocer, escribir y hablar del otro.
Indicó que la experiencia que consistió en primero mostrarle a los padres de los niños mexicanos que sus hijos podían escribir a través de su maestra, y el compartir la experiencia de la muerte de uno de sus compañeritos con los niños de Argentina; fue una apuesta por el lenguaje que parte de la necesidad humana de expresar, narrar, reelaborar y compartir versiones de vida, aunque resultaran dolorosas, para sentir lo que otros han sentido, trazar rutas que partan desde la empatía hacia la solidaridad y hacer que todos los recuerdos interiores y exteriores de cada comunidad cuenta, no sólo para hacer frente a las situaciones adversas, sino cuidar a los niños y jóvenes.
